El siguiente paso en mi proyecto, una vez evaluados los alumnos nombrados durante el desarrollo del proyecto, es la realización del informe psicopedagógico siguiendo la orden de 15 de mayo de 2006 que regula el formato y los pasos para la realización del informe psicopedagógico.
http://www.docv.gva.es/datos/2006/05/31/pdf/2006_6370.pdf
En ella se recopilan cuando es preceptivo la realización del informe psicopedagógico.
en este caso, para los tres niños con problemas de conducta se ah realizado un informe psicopedagógico con las recomendaciones metodológicas y curriculares a seguir los maestra-tutores.
y para el niño de EI 5 años con TEA(Asperger)se ha realizado la revisión del Informe Técnico de escolarización, para ello hemos seguido la orden de 11 de Noviembre de 1994 la cual establece el procedimiento para la realización de Informe Técnico de escolarización en la Comunidad Valenciana.http://www.docv.gva.es/portal/ficha_disposicion.jsp?id=24&sig=0107/1995&L=1&url_lista=
VALORACIÓN PERSONAL:
En la realización de los informes psicopedagógicos ha sido fácil puesto que con la ayuda de mi tutora y toda la información recopilada de pruebas y entrevistas, se ha ha quedado claro el diagnóstico de los niños. Para el diagnóstico de niños con TDAH, nos hemos basado en el DSM-V, puesto que para que se de el síntoma han de presentarse como mínimo durante seis meses o más, en el diagnóstico hemos puesto sospecha de TDAH, también a la espera del diagnóstico de Neuropediatra, al cual han sido remitidos los tres casos.
Con respecto al alumno de TEA, al hacer la lectura del informe técnico de manera colegiada en el SPE, ha sido una experiencia de aprendizaje significativa, puesto que allí, una vez hemos expuesto la valoración realizada, el diagnostico, y al modalidad de escolarización, el equipo ha dado su opinión, y finalmente han visado el diagnóstico. Me ha resultado enriquecedor, puesto que el trabajo en equipo de especialistas ayuda a aclarar las ideas y el diagnóstico.
Siguiendo el DSM-V, desaparece la categoría diagnóstica de Asperger, por lo que el Diagnóstico ha sido Trastorno del espectro del Autismo grado 1.La modalidad de Escolarización ordinaria, con recurso de maestra de Audición y Lenguaje, por sus dificultades en la interacción social.
Esta parte del proyecto para mi la más funcional, puesto que una vez tienes recopilada toda la información, has de darle forma, para ajustar la respuesta educativa a las características del alumno, contando con los recursos que dispone el centro y en caso necesario la zona.
martes, 25 de noviembre de 2014
miércoles, 19 de noviembre de 2014
Páginas web ineresantes
La función Adana, tiene una página web con muchos recursos útiles para padres, maestros en el tratamiento de un niño con TDAH.
http://www.fundacionadana.org
http://www.fundacionadana.org
martes, 18 de noviembre de 2014
Restultados Evaluación Psicopedagógica
Una vez realizada la valoración psicopedagógica hemos procedido ha realizar el informe psicopedagógico de los tres alumnos.
uno de ellos, presenta un porcentaje muy alto en hiperactividad,impulsividad y déficit de atención. Se ha considerado conveniente hacer un informe de derivación a la USMI(Unidad de Salud mental Infantil)para que reciba tratamiento farmacologico y terapéutico.
Para ello se ha realizado una entrevista con los padres explicándoles la gravedad de la situación y necesidad de que los psiquiatras infantiles del hospital lo valorarán para prescribir el tratamiento más adecuado.
Nosotros desde el colegio se ha procedido ha realizar el informe psicopedagógico, de los tres alumnos , dada las características de los tres alumnos, y la orden de 16/07/2001 que regula las necesidades educativas especiales en la comunidad Valenciana, no permite la recepción del recurso de PT a alumnado con necesidades educativas especiales temporales, por tanto, se recomienda la revisión en educación primaria, se dan orientaciones metodológicas y curriculares a las maestras-tutoras.con los padres se ha mantenido una reunión y también se han dado pautas para trabajar en coordinación casa-colegio.
uno de ellos, presenta un porcentaje muy alto en hiperactividad,impulsividad y déficit de atención. Se ha considerado conveniente hacer un informe de derivación a la USMI(Unidad de Salud mental Infantil)para que reciba tratamiento farmacologico y terapéutico.
Para ello se ha realizado una entrevista con los padres explicándoles la gravedad de la situación y necesidad de que los psiquiatras infantiles del hospital lo valorarán para prescribir el tratamiento más adecuado.
Nosotros desde el colegio se ha procedido ha realizar el informe psicopedagógico, de los tres alumnos , dada las características de los tres alumnos, y la orden de 16/07/2001 que regula las necesidades educativas especiales en la comunidad Valenciana, no permite la recepción del recurso de PT a alumnado con necesidades educativas especiales temporales, por tanto, se recomienda la revisión en educación primaria, se dan orientaciones metodológicas y curriculares a las maestras-tutoras.con los padres se ha mantenido una reunión y también se han dado pautas para trabajar en coordinación casa-colegio.
EVALUACIÓN ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA
La evaluación de los niños con problemas de conducta hemos utilizado la Escala Conners, para valorar la conducta tanto en casa como en la colegio y poder ver los resultados en los dos ambientes y poder ver la coincidencia de conductas en ambos ambientes.Han sido cumplimentadas por padres una , y otra por los profesores del grupo(tutora y maestra de apoyo)
Los items de las escalas se agrupan en las siguientes áreas:
-Conducta opositora/Negativista
- Problemas cognitivos/Inatención
Hiperactividad
Ansiedad/Timidez
Perfeccionismo
PRoblemas sociales
Problemas Psicosomáticos
Sintomas del Trasstorno por deficit de Atención cn hiepractivida del DSM-IV
Problemas familiares
Problemas emocionales
Problemas Conductuales
Problemas de control de la Ira.
Enlace articulo investigación Escala Conners http://www.psicothema.com/pdf/731.pdf
Valoración personal:
Esta escala ha sido fácil de administrar puesto que los padres estaban preocupados y han sido sinceros en las respuestas. Además los maestros al querer dar una respuesta a los alumnos, también se han mostrado muy colaboradores.
Todo ello ha propiciado que los resultados fuesen similares en ambos ambientes.
Los items de las escalas se agrupan en las siguientes áreas:
-Conducta opositora/Negativista
- Problemas cognitivos/Inatención
Hiperactividad
Ansiedad/Timidez
Perfeccionismo
PRoblemas sociales
Problemas Psicosomáticos
Sintomas del Trasstorno por deficit de Atención cn hiepractivida del DSM-IV
Problemas familiares
Problemas emocionales
Problemas Conductuales
Problemas de control de la Ira.
Enlace articulo investigación Escala Conners http://www.psicothema.com/pdf/731.pdf
Valoración personal:
Esta escala ha sido fácil de administrar puesto que los padres estaban preocupados y han sido sinceros en las respuestas. Además los maestros al querer dar una respuesta a los alumnos, también se han mostrado muy colaboradores.
Todo ello ha propiciado que los resultados fuesen similares en ambos ambientes.
martes, 11 de noviembre de 2014
SEGUIMIENTO PROYECTO DE PRACTICUM II
Me gustaría hacer un pequeño resumen de las fases de mi proyecto de Practicum que he realizado hasta el momento y de las que me quedan pendientes de realizar, puesto que he introducido modificaciones, asesorada por el consultor, para generalizar mi proyecto a más sujetos de intervención.
Hasta ahora el período de prácticas ha sido muy útil, puesto que al estar colaborando con otra compañera estoy aprendiendo otras formas de intervención y por tanto, enriquece más mi trabajo.
A continuación detallo las fases de mi proyecto realizadas y las que quedan pendientes:
Se realizará un plan de seguimiento donde se contará con todos los implicados, para observar la evolución de los alumnos y realizar los cambios pertinentes en caso necesario.
Hasta ahora el período de prácticas ha sido muy útil, puesto que al estar colaborando con otra compañera estoy aprendiendo otras formas de intervención y por tanto, enriquece más mi trabajo.
A continuación detallo las fases de mi proyecto realizadas y las que quedan pendientes:
Las fases del proyecto que ya hemos realizado son :
1. Definición de la situación. Recogida inicial de información:
Objetivos:
Comprobar que el alumno, según la solicitud requiere ser evaluado.
Establecer
contacto con todos los implicados
Obtener la máxima
información del alumno/a.
En esta fase, hemos recogido información:
- Del alumno de TGD no especificado para realizar informe técnico
- De los 3 alumnos con problemas de conducta los cuales se están valorando
porque su conducta no mejora con las técnicas de modificación de conducta.
2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Objetivos: Obtener datos cuantitativos y cualitativos
del alumno
Realizar la revisión del informe Técnico
Esta fase también se ha realizado con los alumnos nombrados anteriormente, la
de obtención de datos.
El informe técnico solo se va a realizar del alumno que cambia de etapa, con diagnóstico de SD. de Asperger.
3.
Resultados:
Objetivos: Comparar los resultados de las diferentes pruebas
Realizar el informe Psicopedagógico
Esta fase se ha realizado el informe del alumno de EI 5 años con SD de
Asperger y estamos en la valoración psicopedagógica de los tres alumnos con problemas
de conducta.
4. Coordinación Plan de Transición:
En nuestro proyecto hemos añadido un apartado de coordinación con el IES de
la zona para la transición de educación primaria –secundaria.
Apartados pendientes de
realizar en el practicum II
Aparatado
2 y 3(continuación) Realizar valoración psicopedagógica de los alumnos con problemas
de conducta y su correspondiente informe psicopedagógico
5. Orientaciones i Propuestas de intervención:
5. Orientaciones i Propuestas de intervención:
Objetivos: Comunicar a los implicados
los resultados de la valoración
Informar a los implicados de las propuestas de intervención.
se le ofrecerán a todos los implicados en el proceso, e irán relacionadas con las NEE que tienen que atenderse, las líneas generales de intervención (aspectos cognitivos y lingüísticos, emocionales y afectivos, relaciones sociales…), la intervención pedagógica (orientaciones sobre la propuesta curricular), desarrollo de programas específicos (programas de refuerzo educativo y apoyo, adaptaciones curriculares individualizadas…) y otras orientaciones y consideraciones (derivación hacia otros servicios especializados como servicios sociales, exploración médica…). Se tiene que tener en cuenta los planes efectuados con anterioridad y si han sido provechoso por el alumno.
se le ofrecerán a todos los implicados en el proceso, e irán relacionadas con las NEE que tienen que atenderse, las líneas generales de intervención (aspectos cognitivos y lingüísticos, emocionales y afectivos, relaciones sociales…), la intervención pedagógica (orientaciones sobre la propuesta curricular), desarrollo de programas específicos (programas de refuerzo educativo y apoyo, adaptaciones curriculares individualizadas…) y otras orientaciones y consideraciones (derivación hacia otros servicios especializados como servicios sociales, exploración médica…). Se tiene que tener en cuenta los planes efectuados con anterioridad y si han sido provechoso por el alumno.
6. Lectura i aprobación del
Informe Técnico
Objetivos: Leer el informe Técnico a los miembros del SPE
Escoger la modalidad de escolarización más adecuada.
Se procederá a la lectura
del informe técnico al equipo del servicio psicopedagógico para la colegiación,
y determinar, según las necesidades del alumno, y proponer la modalidad de
escolaridad más adecuada .Este procedimiento viene recogido a la orden de 11 de
noviembre de 1994, de la consellería de educación y ciencia por la que se
establece la elaboración del Dictamen por la escolarización del alumnado con
necesidades educativas especiales.
7. Seguimiento:
Objetivos: Realizar el seguimiento del caso propuesto
Observar si el caso se desarrolla de forma
adecuada
Coordinar con tutores de 6º EP, Plan de acción de acción tutorial para
la Transición.
Se realizará un plan de seguimiento donde se contará con todos los implicados, para observar la evolución de los alumnos y realizar los cambios pertinentes en caso necesario.
Seguimiento
de la realización del PAT para la próxima reunión de coordinación con el IES.
8.Conclusiones
Objetivos: Valorar el proceso realizado
Determinar la situación de los
alumnos en un futuro próximo
Reflexionaremos
sobre todo el trabajo realizado y en función de la evolución del mismo
razonaremos sobre cómo enfocarlo en un futuro cercano.
9.Evaluación:
La evaluación de cada una de las fases se va a realizar a través de los
documentos utilizados para el desarrollo de ellas, además de a través de la observación, y grado de cumplimento
de los objetivos planteados. Todo ello recogido en la fase final de conclusión
y valoración crítica.
COORDINACIÓN CON TUTORES DE 6ºEP PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Tras la reunión de coordinación mantenida en el Plan de Transición con los IES, la orientadora junto con el jefe de estudios y los tutores de 6ºEP, planifican las actividades que se van a trabajar para preparar a los alumnos para el cambio de etapa.
Entre las actividades que se proponen:
- Cambio en el curriculo, explicarles que asignaturas y cuantos profesores van a tener.
-Trabajar la planificación y Técnicas de estudio.
además orientadora y tutores , revisan los alumnos con NEAE los cuales deben ser revisados para el cambio de etapa y prever los recursos personales y materiales que van a necesitar.
Entre las actividades que se proponen:
- Cambio en el curriculo, explicarles que asignaturas y cuantos profesores van a tener.
-Trabajar la planificación y Técnicas de estudio.
además orientadora y tutores , revisan los alumnos con NEAE los cuales deben ser revisados para el cambio de etapa y prever los recursos personales y materiales que van a necesitar.
viernes, 7 de noviembre de 2014
COORDINACIÓN PLAN DE TRANSICIÓN ED.PRIMARIA-ED.SECUNDARIA
Esta semana se ha mantenido la primera reunión para con la orientadora del IES para preparar el plan de Transición de los alumnos de 6º EP. En dicha reunión, se ha tratado los alumnos con Necesidades especificas de apoyo educativo(NEAE) y el plan de acogida del IES.
También se ha tratado el tema de los alumnos que ya pasaron el curso anterior, para ver como ha sido la incorporación al IES, y temas a trabajar para que algunos errores no sucedan.
Se propone para la próxima reunión:
- Listado de alumnado con ACIs,
- Listado de alumnado posible para repetir,
- Listado de alumnado con dificultades de aprendizaje significativo.
- Trabajar en tutoria la nueva etapa de la ESO y visita al IES.
- Coordinación entre maestros y profesores de IES de 1º ESO por áreas para coordinar la transición.
CARACTERÍSITICAS DIAGNÓSTICAS DEL SD. DE ASPERGER
Las personas con Síndrome de Asperger tienen problemas en la interacción social,
en la comunicación y carecen de flexibilidad de pensamiento, pueden tener una
imaginación pobre, intereses muy intensos o limitados y mucho apego a las rutinas.
Lorna Wing describe como principales características clínicas del Síndrome de Asperger:
- falta de empatía
- interacción ingenua, inapropiada y unilateral
- poca o ninguna capacidad para formar relaciones de amistad.
- habla pedante y repetitiva
- pobre comunicación no verbal
- intensa absorción por ciertos temas
- movimientos torpes y mal coordinados y posturas extrañas.
OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO TRABAJO EN EL AULA
Tras la evaluación mediante pruebas psicotécnicas hemos estado observando al alumno en el aula, y como funciona con las propuestas dadas por al orientadora.
En el aula ,el alumno de E I. con Trastorno de Asperger, trabaja muy bien, puesto que durante la asamblea la tutora anticipa a través de un horario elaborado con pictogramas todas las actividades que se van a realizar y las personas que entran en el aula.
El alumno en el aula está ubicado en el equipo que está más próximo a la maestra y la maestra especialista en pedagogía terapéutica le apoya en la realización de la tarea.
Tras la realización de las tareas o fichas él va al rincón d e juego que le toca, previamente anticipado, porque siempre quiere ir a jugar con las letras, puesto que estas son su centro de interés. La tutora antes de salir al patio también le tiene estructurado el tiempo de juego en cada cosa, porque él prefiere jugar con el balancin .Para evitar ésto se le anticipa a que va a jugar, y la tutora le va marcando los tiempos de juego en cada cosa.
Su relación con los compañeros es escasa, de ahí que se trabaja con él mucho las emociones y la interacción con los compañeros.
Su nivel de atención y aprendizaje es bueno. Se ha iniciado en la lectura y escritura sin problemas, incluso con más facilidad que sus compañeros.
En el aula ,el alumno de E I. con Trastorno de Asperger, trabaja muy bien, puesto que durante la asamblea la tutora anticipa a través de un horario elaborado con pictogramas todas las actividades que se van a realizar y las personas que entran en el aula.
El alumno en el aula está ubicado en el equipo que está más próximo a la maestra y la maestra especialista en pedagogía terapéutica le apoya en la realización de la tarea.
Tras la realización de las tareas o fichas él va al rincón d e juego que le toca, previamente anticipado, porque siempre quiere ir a jugar con las letras, puesto que estas son su centro de interés. La tutora antes de salir al patio también le tiene estructurado el tiempo de juego en cada cosa, porque él prefiere jugar con el balancin .Para evitar ésto se le anticipa a que va a jugar, y la tutora le va marcando los tiempos de juego en cada cosa.
Su relación con los compañeros es escasa, de ahí que se trabaja con él mucho las emociones y la interacción con los compañeros.
Su nivel de atención y aprendizaje es bueno. Se ha iniciado en la lectura y escritura sin problemas, incluso con más facilidad que sus compañeros.
miércoles, 5 de noviembre de 2014
VALORACIÓN ALUMNO ASPERGER EI 5 AÑOS
VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Se ha procedido a la valoración del alumno escolarizado en EI 5 años con Informe técnico de escolarización y que procede su revisión por cambio de etapa.
Las pruebas psicotécnicas administradas han sido:
1º WIPPSI-III para valorar el cociente intelectual, donde los resultados son:
Puntuación Verbal: 104
Puntuación Manipulativa: 93
Velocidad de procesamiento;107
Puntuación Total: 101
Lenguaje general 105
2º Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños
la puntuación obtenida ha sido GCI: 91
En la valoración cualitativa:
Es un niño que se muestra motivado y colaborador. Atiende las actividades que se le propone, aunque a veces es necesaria la negociación para la realización de algunas tareas que no son de su agrado
Presenta un nivel muy bajo de tolerancia a la frustración. Por todo ello se recomienda trabajar juegos competitivos donde aprenda a controlar la actitud de perdida.
Su comprensión y expresión son literales, no entiende bien el doble sentido y las bromas.
Es necesaria la ayuda con imágenes visuales para entender las historias.
Su lenguaje es literal, precisa trabajo para guardar el turno en los diálogos, y su tema de interés son las letras.
Su competencia curricular está por encima de su grupo-edad.
Presenta dificultades para mantener la mirada, su tono de voz es uniforme y su lenguaje muy mecánico, aunque presenta un lenguaje rico en expresiones.
A nivel motor presenta los hitos propios de su edad.
martes, 4 de noviembre de 2014
ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA PROBLEMAS DE CONDUCTA
Tras la aplicación por parte de las maestras de EI 5 añso de las técnicas de modificación de conducta ofrecidas en la charla, sigue habiendo un grupo de 3 alumnos que persisten en sus conductas desafiantes.
La orientadora ha procedido a concertar una cita con los padres de estos alumnos de manera individualizada, para planificar una nueva intervención, dirigida al trabajo individulaizado con el alumando, previa valoración psicopedagógica.
DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
El colegio en el que estoy haciendo las prácticas es un Colegio público situado en una pequeña localidad de la Vega Baja. El centro cuenta con 1180 alumnos. Es un centro de tres lineas de habla castellana. En el centro se sigue un programa de atención a la diversidad siguiendo el principio de inclusión educativa.
El centro cuenta con una plantilla estable de maestros, y en cuanto a especialistas de educación especial cuenta con dos mestras especilistas de pedagogía, dos maestras y media de Audición y lenguaje y una educadora de educación especial. La orientadora que atiende al centro es del Servicio psicopedagógico escolar de sector, la periodicidad de atención es de 4 dias a la semana.
El centro participa en diferentes proyectos educativos entre lso que destaca el proyecto de música.
El centro cuenta con una plantilla estable de maestros, y en cuanto a especialistas de educación especial cuenta con dos mestras especilistas de pedagogía, dos maestras y media de Audición y lenguaje y una educadora de educación especial. La orientadora que atiende al centro es del Servicio psicopedagógico escolar de sector, la periodicidad de atención es de 4 dias a la semana.
El centro participa en diferentes proyectos educativos entre lso que destaca el proyecto de música.
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